Modern Methods for Learning Outcomes Evaluation in Educational Institutions: Theoretical Investigation

تُعتبَر عملية مراجعة وتقويم برامج الدِّراسات العُليا في المؤسَّسات التعليميَّة مع أهمّ العمليات التي شغَلَت اهتمام الباحثِين التربويِّين والأكاديميِّين خلالَ السنواتِ الأخيرة (Falchikov, Boud 2015 Gilles 2007 & Detroz, Blais 2011)، وركَّزَت هذه الدراسات مُجملها على ضرورة رَبْط التعليم ومخرجاته باحتياجات المجتمع، ومِن ثَمَّ رَبْطها بخُطط التنمية الاقتصادية والاجتماعية وتأهيل المتعلمين لسوق العمل وسدّ احتياجاته. وعندما نناقش التقييم من أجل التعلم فعلينا أن ندرك استراتيجيات يجب تهدف إلى تعزيز تعلُّم الطلاب (Sambell et al. 2013)، كما دعم الموثوق (McDowell 2011 Sambell ويجب أيضًا الانخراط التعلم، وعدم التركيز العلامات إتاحة الفرصة للمتعلمين لممارسة المهارات أو المعرفة المكتسَبة سابقًا تجمع الملاحظات بين التعليقات المكتوبة والحوار الطالب وزملاء الدراسة والمعلم 2011، كذلك تطوير المستقلين وهو ما تسعى إليه المؤسسات التعليمية اليومَ. كل القضايا الشائكة حول مخرجات وتقييمها يبدو أنها زالت إشكالية التعليمية؛ ففي حين كان المفروض يؤدي خَلْق جيل مثقف وواعٍ نجد تعاني انخفاضًا ويتبيَّن ذلك خلال انخفاض الكفاءات التدريسية والإشرافية والمتابعة والتقييم باستخدام أساليب مناسبة ومتنوعة تُسهم توعية الميدان التعليمي؛ لذا يهدف هذا المقال تقديم مرجع مُحدَّد للمعلمين للاستفادة والتطبيق مناقشة تقييم لدعم قدرة التعليمة ورَفْع كفاءة الأداء للمقررات الدراسية وبرامجها تحقيق الأهداف المنشودة والتي إليها وزارة التعليم. وعرض نظري حول: ماذا يمكن لمفهوم يتضمَّن؟ وما الأساليب الحديثة تمّ طَرْحُها التعلم؟ بالإضافة تسليط الضوء بعض الإلكتروني وأساليب الواقعي. وقد توصَّلَت إلى: هناك عجزًا كبيرًا تحديد مفهوم البرامج والمقررات الدراسية. وقدَّمَت مجموعةً التوصيات، أهمها: التدريب استخدام وقياس أثر واقع التعليمية.